Anais do Seminário Internacional de Pesquisa em Educação

INCLUSÃO NO CONTEXO ESCOLAR: legalidade, histórico e atualidade

Cassiana Patricia Morandi, Mafalda Nesi Francischett — Thu, 08 Dec 2022 00:00:00 +0000

O presente artigo tem como objetivo analisar a inclusão no contexto escolar, desde as leis antigas, até os dias atuais. Compreende-se que o tema é de extrema relevância para que seja garantido a todos os estudantes, com Necessidades Educacionais Especiais, um tratamento igualitário quando comparado aos estudantes que não possuem nenhuma necessidade especial. Teve-se por objetivo geral, avaliar o contexto da inclusão, enquanto fenômeno escolar desde as leis antigas, até os dias atuais. Na prática da educação inclusiva, as barreiras a ser superadas são cada dia mais presentes. Entretanto, é um tema pouco abordado e que, infelizmente, é abrangido por leis, políticas e documentos escassos; no entanto, é um assunto que cada vez mais precisa ser aprofundado. Esta equidade auxilia muito no desenvolvimento do humano. Enquanto objetivos específicos, foram estabelecidos: Analisar o histórico e legalidade, assim como entender os princípios da Educação Inclusiva e o que é o Atendimento Educacional Especializado; Identificar as especificidades dos estudantes (deficiências, distúrbios, transtornos) e compreender os desafios da atividade pedagógica do professor, na educação inclusiva; Investigar quais os fundamentos e marcos legais da Educação Inclusiva no Brasil e no Paraná. Metodologicamente, realizou-se as pesquisas bibliográfica e documental. Nesta pesquisa, buscamos entender a realidade sobre o contexto da inclusão, enquanto fenômeno escolar, no modo como se apresenta nos documentos. A pesquisa obteve como resultado que compreendemos que a educação inclusiva é essencial para que todos os estudantes tenham acesso e apropriação do conhecimento, considerando as suas necessidades específicas. No entanto, há necessidade de clareza da prática inclusiva; ademais, é de extrema importância que a comunidade compreenda o assunto e adote novos meios para melhorar a inclusão no âmbito escolar. Consideramos, por fim, que o trabalho se justifica pela importância de se compreender o tema inclusão escolar e sua legalidade, a fim de que os estudantes especiais tenham mais suporte da sociedade, nesta questão.

A BRINCADEIRA DE PAPÉIS SOCIAIS E O DESENVOLVIMENTO DA IMAGINAÇÃO: A BRINCADEIRA É LIVRE?

Mariana Cristina da Silva, Juliana Campregher Pasqualini — Thu, 08 Dec 2022 00:00:00 +0000

O estudo que ora se apresenta é parte integrante da dissertação de mestrado da autora que visou analisar o desenvolvimento da imaginação, enquanto função psíquica na perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural. Esta análise teve por cerne a relação entre a referida função e a atividade guia do período, denominada idade pré-escolar, a saber, a brincadeira de papéis sociais. Neste trabalho, apresentamos as análises que concernem à seguinte questão: a brincadeira é livre? Isso porque partimos de uma generalizada aceitação de que a brincadeira na infância seja a expressão da rica imaginação infantil e que, justamente por isso, a brincadeira é livre, fruto da imaginação das crianças. Os objetivos estabelecidos foram: analisar o desenvolvimento da imaginação na sua relação com o desenvolvimento e a complexificação da brincadeira de papéis sociais; analisar as relações entre o desenvolvimento da imaginação e o desenvolvimento da conduta arbitrada na idade pré-escolar; analisar o desenvolvimento das regras internas à referida brincadeira e sua relação com a situação imaginativa desta; analisar o quão livre é a imaginação infantil e as ações das crianças nas brincadeiras de papéis. Metodologicamente, a pesquisa foi de natureza teórico-bibliográfica pautada na análise bibliográfica de corpus selecionado. Obteve-se por resultados que compreendemos a brincadeira de papéis sociais como um modo particular que a criança, enquanto indivíduo singular, tem de se aproximar da universalidade do gênero humano. O que está em voga para a criança não é a construção de um mundo que lhe seja próprio, de um mundo no qual ela seja livre para fazer tudo aquilo que seus desejos espontâneos e imediatos lhe determinam; pelo contrário, a brincadeira de papéis sociais é a forma pela qual a criança se apropria da realidade e passa a paulatinamente objetivar-se nela. O desenvolvimento da imaginação na idade pré-escolar não afasta a criança da realidade, mas a insere diretamente nela. Justamente por isso estamos entendendo que o desenvolvimento da imaginação possui íntima relação com o desenvolvimento da conduta arbitrada. Isso porque, conforme afirmado, a brincadeira se constrói a partir da criação de uma situação imaginária. Assim, a criança precisa agir em termos desta situação e não em termos daquilo que vê. Agir a partir daquilo que é imaginado exige um grande esforço da criança, promovendo, portanto, o desenvolvimento da conduta arbitrada. Consideramos que a liberdade na brincadeira é ilusória, porque os papéis assumidos pelas crianças contêm regras que lhe são implícitas: assim, a assunção do papel implica a assunção das regras que lhe são correspondentes. Ademais, as crianças assumem papéis reais de pessoas que atuam na realidade concreta, reforçando o vínculo entre o necessário desenvolvimento da situação imaginária da brincadeira, a realidade na qual a criança se insere e a assunção das regras internas da brincadeira, bem como o desenvolvimento da conduta arbitrada, pautada na referida situação imaginária.

SIGNIFICAÇÃO ATRIBUIDA A PROFISSÃO DOCENTE POR INGRESSANTES AO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Josivaldo Emerick da Veiga, Heloisa Helena Oliveira de Azevedo — Thu, 08 Dec 2022 00:00:00 +0000

Esta pesquisa de doutorado, em andamento, discute a significação atribuída a profissão docente e a relação com a construção, assim como as motivações na escolha pelo curso de licenciatura em pedagogia. O objetivo central é clarificar e analisar o que graduandos de duas realidades distintas trazem como significação em relação à profissão docente, assim como a motivação que eles têm na escolha do curso de licenciatura em pedagogia. Nossos objetivos específicos são: auxiliar na compreensão da profissão docente observando a ótica dos graduandos do curso de Licenciatura em Pedagogia, contribuindo para estudos futuros pertinentes à elaboração de cursos de formação de professores que atendam de forma mais específica as diferentes realidades de seus participantes, formando um perfil reflexivo do estudante, que entenda a sua escolha profissional tendo, desta forma, a perspectiva do professor como profissional, não atrelando sua profissão a um aspecto missional apenas. Metodologicamente, o referencial teórico foi elaborado através de análise de pesquisas dos últimos dez anos, entre os anos de 2011 a 2020, nos periódicos CAFÉ, BDTD, Scielo Educ@. Após estas análises, ratificamos a pertinência da nossa temática de pesquisa proposta. Tomamos como fundamento de análise do material empírico os seguintes autores: Vygotsky, Nóvoa, Moscovici, Pimenta, Saviani, entre outros que compartilham da Pedagogia Histórico Crítica e da Teoria Histórico Cultural. O material empírico foi produzido por meio da realização de questionário estruturado com os alunos de 1o período e no 3o período com a realização de entrevistas semiestruturadas com ingressantes de cursos de pedagogia de duas Instituições de Ensino Superior, situadas em diferentes municípios, sendo um deles de grande porte, de região metropolitana e o outro de pequeno porte, longe da capital. Selecionamos como participantes aqueles que ingressaram neste curso considerando aspectos de suas falas que revelem suas motivações e significações atribuídas à profissão docente. O tratamento de dados foi feito por meio da análise de conteúdo segundo Bardin (2010). Os resultados nos mostram que mesmo em realidades distintas os ingressantes do curso de licenciatura em pedagogia vêm a função de professor como uma missão e não como um aspecto profissional, acreditando que este cargo transcende regras atribuídas as demais profissões, como horário de trabalho, baixo salário e falta de estrutura física e psicológica para o desenvolvimento das suas funções. Consideramos que o presente estudo nos traz pontos significativos para um processo de reflexão crítica, mesmo sendo duas realidades distintas, os ingressantes têm em sua mente aspectos que nos remetem a função de professor como algo missional e não um víeis profissional, além disso eles trazem aspectos de significação atribuídos a profissão tais como sendo a mesma uma das mais importantes, porém na cidade de pequeno porte os ingressantes do curso de Licenciatura em Pedagogia relatam que a escolha por este curso não era a sua primeira opção, mostrando-se algo circunstancial, vislumbrando outro curso futuramente ou que o mesmo alavanque condições financeiras para que se possa mais tarde fazer seu curso de interesse, algo inversamente proporcional ao que acontece na instituição de uma cidade de grande centro.

FOCO NA APRENDIZAGEM: AÇÃO AFIRMATIVA PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Thu, 08 Dec 2022 00:00:00 +0000

A presente pesquisa visa examinar a formação continuada de professores da rede pública estadual, no âmbito da educação básica, promovida pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará, denominada Foco na Aprendizagem. Foram pesquisados professores que estão inseridos nas escolas gerenciadas pela Superintendência Regional 2 da Secretaria de Educação do Estado. Este estudo foi motivado pelo questionamento que busca compreender a estrutura das formações ofertadas pela rede de ensino; como se dão as formações na escola; e, por fim, refletir sobre a importância das formações continuadas para subsidiar a práxis docente e o processo de ensino e aprendizagem. As bases teóricas deste trabalho foram fundamentadas pelas documentações legais do Brasil, tais quais: Base Nacional Comum Curricular: documentos de 2018 e 2019; Documento Curricular Referencial do Ceará - 2021; Diretrizes Curriculares Nacionais de formação de professores (Resolução no 2/CNE/2015); Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96; Referenciais de Formação de Professores (BRASIL, 1999); Legislações: Lei no 11.892, de 29/12/2008; CNE/CP no 1, de 15 de maio de 2006; CNE/CP no 2, de 19 de fevereiro de 2002; Diretrizes Gerais da Rede Nacional de Formação Continuada de Professores; (BRASIL); e, Plano Nacional de Educação (PNE). A metodologia foi pautada em uma análise documental e bibliográfica, alicerçada por legislações e pesquisas produzidas vinculadas à formação de professores. A seguir, foi realizado um estudo de caso, de natureza qualitativa, através de questionário online, com participação de gestores e docentes. Os resultados obtidos refletem que os professores, especialmente docentes da Língua Estrangeira e Matemática, utilizam as formações para melhorar sua metodologia de ensino, bem como, obter estratégias para sua prática pedagógica. O Foco na Aprendizagem propõe ações didático-pedagógicas voltadas para recomposição das aprendizagens, com abordagens embasadas pela avaliação diagnóstica e formativa, que através das formações continuadas de professores, a rede propõe um material didático estruturado como suporte ao professor.

EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NUMA GESTÃO DEMOCRÁTICA: importância da escola para uma sociedade mais justa

Katianne Jamilia Oliveira Nunes — Thu, 08 Dec 2022 00:00:00 +0000

A Educação em direitos humanos tem, em sua prática de ação, o desenvolvimento de valores que possibilitem uma cultura em que os indivíduos envolvidos no processo educacional sejam despertados e aprimorados em valores como o respeito, a tolerância, a caridade, a liberdade de expressão e tolerância entre os seres humanos do espaço social. Este estudo discute os caminhos que a escola deve trilhar para que, de fato, ela possa contribuir para o desenvolvimento de pessoas considerando o conhecimento dos direitos humanos na ampliação de seus conhecimentos. O processo histórico dos direitos humanos e sua disseminação para a sociedade são registrados para amparo da fundamentação teórica da proposta. Levanta-se a importância da escola, as práticas pedagógicas adotadas aplicadas pelos professores para a educação do indivíduo social em detrimento dos direitos essenciais. Estabeleceu-se por objetivos, analisar o quanto a escola, espaço de educação na sociedade, é importante na construção e na formação de crianças e jovens, educando-os em direitos Humanos para uma sociedade com menos injustiças e desigualdades. Metodologicamente, utilizou-se de uma pesquisa bibliográfica, com base em autores como FREIRE (1995), SILVA (2000), VIEIRA (2005,2008), MAGENDZO (2006), BENEVIDES (2007), entre outros, que conceituam o tema abordado com clareza e precisão. Como resultados da pesquisa, aponta-se que a democracia está presente em todos os lugares e principalmente em espaços onde é notória a construção de ideias que levam a posicionamentos relevantes perante o coletivo e ao bem comum. Contudo, a escola é o lugar principal desse movimento, pois ela detém uma responsabilidade maior com a democracia tendo em vista que a todo instante dentro da escola de produz conhecimentos. Nesse sentido, usar a escola e seus espaços para proporcionar e elevar os níveis de participação e ampliação dos conhecimentos, não só conteúdos cobrados pelo currículo, mas também os conhecimentos da parte diversificada que abordam os temas transversais os quais formar em valores, ética e respeito ao próximo. Considera-se que este estudo compreende que é preciso perceber os professores da educação básica como atores importantes e indispensáveis para a educação em Direitos Humanos. É preciso que estejam fundamentados e com formação alinhada com a ação educativa. A escola é sem dúvida o caminho mais propicio para transformar pessoas e prática educativa em Direitos Humanos é a porta que levará as mudanças, ou possibilidades, diante do almejo de igualdade e valores essenciais em sociedade. Contudo, tem que haver um engajamento de toda a comunidade escolar e, principalmente, dos profissionais que estão em contato com os alunos para que, que com base em suas responsabilidades, abracem o compromisso de formar cidadãos conscientes e capazes de transformar o cenário social em que vivem.

CAMINHOS TRILHADOS DA DISSERTAÇÃO DE MESTRADO AO LIVRO: Ensino Médio e o êxito na Matemática

Josenilda Maria de Lima Abreu — Thu, 08 Dec 2022 00:00:00 +0000

Tudo que estudei no mestrado foi me conduzindo à escolha do tema, e o que mais despertou o interesse, além da aprendizagem em Matemática, foi uma fala do professor Dr. Antônio Teodoro, o qual evidenciou a importância de escrevermos enaltecendo os aspectos positivos, visando não apenas o interesse do público leitor, mas propiciando a socialização de experiências significativas. Foi assim que surgiu a ideia de escrever sobre o êxito dos estudantes em Matemática, já que esta tem sido temida e rotulada por muitas pessoas em tempos e locais diferentes. Sendo assim, procurei pesquisar sobre os elementos (internos e externos) que conduziram alunos do Ensino Médio ao êxito escolar em uma escola de referência em ensino médio de Belo Jardim e assim propiciar novos olhares ao processo ensino-aprendizagem desta disciplina de importância social mundial que surgiu e se mantém através da história da humanidade. Os objetivos foram: Compreender as razões que contribuem para um desempenho acima da média na disciplina de matemática por parte dos alunos; Levantar informações sobre os procedimentos que conduziram alguns alunos ao êxito de aprendizagem em matemática; identificar dentre os procedimentos a relação entre prática pedagógica e a aprendizagem dos alunos acima da média; analisar os principais procedimentos que levaram os alunos a ter êxito de aprendizagem em Matemática. A metodologia envolveu a pesquisa bibliográfica que embasou a investigação, mas que se desenvolveu e aprofundou durante todo o percurso, incluindo principalmente autores brasileiros e alguns portugueses; estruturou-se os objetivos a alcançar e os caminhos a percorrer, e surgiram os meios de coletas de informações da pesquisa de campo, iniciando nas obtenções de autorizações para análise de documentos escolares, questionário com os estudantes, com média igual ou superior a oito, nas três primeiras turmas concluintes da escola integral pioneira no município de Belo Jardim, a EREM de Belo Jardim (Escola de Referência em Ensino Médio de Belo Jardim). Através destes vieram os nomes dos professores do ensino fundamental e médio, voluntariamente indicados pelos alunos, para serem entrevistados, por serem considerados como motivadores de sua aprendizagem em Matemática. Portanto, foi desenvolvida uma pesquisa mista, quantitativa, através da aplicação de questionário aos estudantes com análise estatística expressa em tabelas e gráficos, e, qualitativa, via entrevista gravada com os professores e posteriormente digitada para concretizar a análise de conteúdo. Em todo o processo sempre ancorada por artigos, dissertações, teses e livros sobre educação matemática, ensino-aprendizagem, princípios e formas de avaliação, procedimentos metodológicos e considerações psicológicas envolvidas em todos esses aspectos. Os dados obtidos nas duas ferramentas de pesquisa empírica, apontaram os resultados; após análise própria de cada uma, foram comparados aos escritos acadêmicos de forma separada e depois conjuntamente, confrontando pontos de vistas de alunos e professores entre si e destes com os autores de textos sobre os tópicos estudados até então. Buscou-se mais suportes teóricos para entender as convergências e divergências nas falas desses atores da educação acerca de pontos elencados por eles, tenha sido nas respostas ao questionário por parte dos alunos ou nas reflexões às indagações durante a entrevista com os professores. Ambos os grupos de colaboradores, respondentes aos instrumentos de coleta de dados, concordam com a importância do professor, enquanto mediador do processo ensino-aprendizagem, assim como destacam a pouca participação da família e da utilização dos recursos tecnológicos na educação de forma geral, o que sugere novas oportunidades de pesquisa futura para aprofundamento desse tema. Além disso, os professores localizam os alunos no centro do processo educativo como autônomos e ativos nesse processo, enquanto que os alunos têm na figura do professor a credibilidade pelo êxito de aprendizagem em Matemática. Após a conclusão do mestrado em Ciências da Educação, pela ULHT – Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, em Lisboa/Portugal, com defesa e aprovação da dissertação em março de 2014, a qual encontra-se disponível no repositório da universidade sob o título “ÊXITO DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DA MATEMÁTICA: ESTUDO REALIZADO COM ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA DE REFERÊNCIA EM ENSINO MÉDIO DE BELO JARDIM/PE”, continuei participando de congressos, seminários, encontros e fóruns em educação, nacionais e internacionais, e por meio dessa experiência, recebi, em agosto/2016, o convite da editora Appris para publicar meu livro, que foi lançado em agosto/2018. Uma nova e longa jornada de releitura e investigação conduziram-me na atualização dos dados, aprofundamento do conteúdo e reescrita da dissertação para publicação do livro: “ENSINO MÉDIO E O ÊXITO NA MATEMÁTICA”.